고전적 조건화를 통해 학습을 보장하려면 행동을 유발하는 자극을 알아야 합니다
. 그러나 인간의 행동을 유발하는 자극을 예측하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다
. 사람들은 주변 환경의 다양한 대상과 상호 작용하여 다양한 방식으로 행동합니다.Skinner에 따르면 반응적 행동과 조작적 행동의 두 가지 유형이 있습니다. 반응적 행동을 유발하는 자극은 항상 알려져 있지만 조작적 행동을 유발하는 자극은 그다지 구체적이지 않습니다.
반응적 행동: 알려진 자극에 의해 생성됩니다. 예를 들어; 고기를 생산하는 타액. 모든
반사는 반응 행동의 예입니다. 어둠 속에서 동공이 확장되는 것은 반응 행동입니다.
조작적 행동: 알려진 자극에 의해 발생하지 않습니다. 그것은 유기체에 의해 드러나며
그 결과에 의해 통제됩니다.
고전적 조건화에서는 먼저 자극이 있고 유기체는 이에 반응합니다.
(U-T)
오퍼런트(Operant) 행동에 있어서 먼저 반응이 일어나고 그 다음에 반응에 의해 생성된 자극이 옵니다.
(T-U)
스키너는 그의 실험에서 누르기를 사용했습니다. 조작적 행동으로서의 지렛대. 배고픈 동물은
지렛대를 눌러 먹이를 얻고, 먹이를 얻은 동물은
지렛대를 누르는 행동을 계속한다. 행동의 결과로 유기체가 즐기는 상황이 발생합니다. 예를 들어, 당신이 새로 산
스웨터를 입었을 때 친구들이 "스웨터 정말 좋네요, 정말 잘 어울려요"라고 말하면, 그 스웨터를 입는 행동은
계속될 것입니다.
행동의 결과로 유기체가 싫어하는 상황이 발생한다. . 만약 당신이 새 스웨터를 입는 날, 당신이 소중히 여기는 친구가 그것이 당신에게 어울리지 않는다고 말한다면 당신은 그 스웨터를 입고 싶지 않을 것이고, 발생 확률이 높아질 것입니다. 행동 후에 긍정적인 자극을 주어 조건화하는 것을 조작적 조건화라고 합니다. 이러한 유형의 조건화에서는 행동을 따르고 유기체에 즐거운 효과를 만들어 행동(행동)이 발생할 확률을 높이는 자극을 강화제라고 합니다. 즉, 강화된 행동을 가르친다. 배운다. 행동을 따르고 유기체에 불쾌한 상황을 조성하는 자극은 처벌입니다. 처벌은 행동을 약화시키거나 일정 기간 동안 멈추게 합니다.
강화물질은 긍정적 강화와 부정적 강화로 나누어집니다.
행동이 직접적으로 자극을 주어 강화되는 경우 유기체는 좋아할 것입니다. , 이것을 긍정적 강화라고 합니다. 수업 시간에 질문에 정답을 맞춘 학생의 나이에 따라 잘했다고 칭찬하고, 머리를 쓰다듬고, (+)점을 주고, 웃으며 칭찬하는 것도 긍정적인 강화가 될 수 있습니다.
행동도 긍정적인 강화가 될 수 있습니다. 불쾌한 상황에서 유기체를 구출함으로써 강화됩니다. 이러한 유형의 강화를
부적 강화라고 합니다. 학생이 가정에서의 싸움과 문제를 피하기 위해 학교에 오면 학교는 이 학생에게 부정적인 강화물입니다. 학교에 오면 학생에게 고통을 주던 문제가 사라지고 편안함을 느끼기 때문입니다.
시끄러운 소리, 전기충격, 다림질 등
예시 부정적 강화:
* 각 수업이 시작될 때 교사는 이전 수업의 주제에 관해 학생들을 구두로 검토합니다. 특히
공부하지 않는 학생을 골라서 질문을 하기도 합니다. 이러한 지루한 상황을 없애기 위해 학생들은 매 수업마다 공부를 하며 옵니다.
* 버스에서 속도 기록 및 제어 기능을 제공하는 장치는 속도가 90km를 초과하면 소음을 내기 시작합니다.
마찬가지로 새 차에서도 안전벨트를 매지 않으면 점점 커지는 소리가 운전자를 방해합니다
. 이 소음을 없애기 위해 운전자는 속도를 조절하고 벨트를 매는 방법을 배웁니다. 운동이 끝난 후 운동선수를 환경에서 제거하는 것은 부정적인 강화 요인입니다. ,
원하는 행동이 수행되도록 요청하는 중...
긍정적인 것과 긍정적인 것 모두를 잊지 말아야 합니다. 더욱이, 부정적 강화는 유기체에 기분 좋은 영향을 미치고 행동이 재발할 가능성을 높입니다. 강화물을 통해 개인은 원하는 행동과 바람직하지 않은 행동을 배울 수 있습니다. 이러한 이유로 강화물은 매우 신중하게 사용되어야 하며 올바른 행동은
강화되어야 합니다. 행동의 결과로 유기체에 부정적인 상황을 조성하는 자극을
처벌이라고 합니다. 강화와 마찬가지로 처벌에는 두 가지 유형이 있습니다. 첫 번째 유형의 처벌에서는 부정적인 자극
이 행동 직후에 제공됩니다. 행동에 대해 아이를 때리거나 꾸짖는 것... 두 번째 유형의 처벌에서는 환경의 긍정적 자극이 환경에서 철회되어 유기체에 부정적인 상황을 만듭니다. 아이에게 사랑을 주지 않고, 쉬는 시간을 금지하고, 친구와 멀어지게 하는 것...
강화는 행동을 강화하는 반면, 처벌은 행동을 약화시키거나 일정 기간 중단시킵니다. 처벌은 짧은 시간 안에 행동을 멈추게 하고 적용하기 쉽기 때문에 교사와 부모가 자주 사용합니다.
처벌은 원하지 않는 행동을 억제하는 데 효과적일 수 있습니다. 그러나 행동의 변화를 일으키지는 않습니다.
즉, 바람직하지 않은 행동을 원하는 방향으로 바꾸지 않습니다.
처벌의 또 다른 부정적인 측면은 공격적인 행동을 유발한다는 것입니다. 부정적인 강화와
처벌은 종종 혼동되어 같은 의미로 사용됩니다. 그러나 부정적 강화에서는 부정적 강화물이 환경에서 제거되는 반면, 처벌에서는 부정적 강화물이 환경에 추가됩니다. 부적 강화에서는 행동이 반복될 확률이 높아지는 반면, 처벌은 행동을 멈추게 하며, 나타난 (선호하지 않는)
행동을 드러내려는 시도가 이루어집니다. 예를 들어, 야채를 별로 안 좋아하지만 단 것을 좋아하는 아이에게 야채를 먹게 하려면 "야채를 다 먹은 후에 디저트를 먹어도 된다"라고 말하는 것이 널리 활용된다.
부정적 강화의 예
참고: 이 강화가 적용되기 위해서는 유기체가 부정적인 상황에 있어야 합니다.
예: 학생이 가정에서의 싸움과 문제를 피하기 위해 학교에 오는 경우, 학교는 이 학생에게 부정적인 강화 요소입니다
. 왜냐하면 학교에 오면 학생이 자신에게 고통을 주던 문제가 사라지고 편해지기 때문입니다.
예: 신발이 발에 꽉 끼는 아이에게 신발을 벗게 하면서 걷는 행동을 가르치기 때문입니다. 그의 어머니는 그가 걷는 행동을 보일 확률을 높인다.
/> 예: 말을 더듬는 학생이 수업 시간에 말하면 다른 친구들이 웃는다. (웃음은 부정적인 상황입니다.)
교사가 다른 학생의 웃지 못하게 하면(부정적인 상황이 사라지면) 말더듬이
학생의 말하기 행동이 증가합니다.
예: 어느 정도 수준에 도달한 학생 숙제의 특정 점수에는 시험 중 하나를 치르지 않을 권리가 있습니다. 시험
은 학생들에게 부정적인 상황이다. 이런 방식으로 시험이 사라지고 학생의 숙제 행동이
유지됩니다.
긍정적 강화의 예
긍정적 강화제: 이것은 집중력을 높이는 자극제입니다. 환경에 배치되었을 때 행동이 수행될 확률.
예: 수업 시간에 질문에 올바르게 답한 학생에게 '잘 했어요'라고 말하면 해당 학생의 질문에 답하는 행동이 반복됩니다.
예: 공부하는 학생에게 높은 점수를 주면 그 학생의 공부 행동이 반복됩니다.
예: 교실에 있는 쓰레기를 쓰레기통에 버리는 학생은 교사의 승인을 얻습니다.
예: 숙제를 하는 아이에게 선생님이 초콜릿을 주면 아이가 이런 행동을 반복할 가능성이 높아진다. /p>
그를 존중하고, 필요할 때 칭찬하고, 그가 자신에 대해 관심을 갖고 있다는 느낌을 갖게 하는 것은 긍정적 강화의 개념으로 설명됩니다...
참고: 결론적으로, 긍정적 강화는 유쾌한 강화의 도입입니다. 환경에 자극을 가해 행동이 발생할 확률을 높입니다.
긍정적인 강화를 통해 행동이 발생할 확률이 높아집니다. ir. 여기서 엄마가 아이에게 준 초콜릿이 수행하는 기능은 1차 강화물이다.
예: 돈, 성적, 여가 시간, 지위, 미소, 플러스, 별은 2차 긍정적 강화물이다. 돈은 그 본래의 가치로 볼 때 큰 의미가 없습니다.
먹거나 입거나 마실 수는 없지만 종이에 부여하는 가치 덕분에 우리는 돈으로 거의 모든 필요를 충족할 수 있습니다.
예: 학생은 종이를 받으면 행복해집니다. 별.
↓ ↓
2차 강화 1차 강화
예: 돈으로 초콜릿 구입
↓ ↓
2차 강화 1차 강화.
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