유치원의 학습 장애

학습 장애의 개념은 일반적으로 정신적 과정이 정상 범위 이내이거나 그 이상이지만 학습에 문제가 있는 아동에게 사용됩니다. 학습 장애는 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 또는 수학 기술 습득에 심각한 어려움을 겪는 장애 그룹을 포함할 수 있는 일반적인 용어입니다. 이러한 어려움은 개인의 내부 특성이며 중추신경계의 문제로 인해 발생하는 것으로 생각되기 때문에 평생 동안 계속 영향을 미칩니다.

일부 개인의 학습 과정은 개인의 학습 과정과 다른 것으로 관찰됩니다. 다른 사람. 그러나 학습 장애의 정확한 원인은 알려져 있지 않지만 이러한 상황을 유발할 수 있는 다양한 접근 방식이 있습니다. 이러한 접근 방식은 다음과 같습니다.

• 임상적 접근 방식: 이 접근 방식은 학습 장애가 개인에게 내재되어 있다고 믿습니다. 즉, 개인의 신경학적, 심리적, 성격적 특성을 고려합니다. 중추신경계 장애, 뇌 손상 및 부상에 중점을 두고 있습니다. 개인은 정보처리 과정에서 적절한 자원을 제대로 활용하지 못하며, 이러한 상황의 원인은 신경질환으로 인한 심리적 과정의 혼란에 기인합니다.

• 발달 지체에 기초한 접근법: 이 접근법은 또한 학습 장애가 개인의 내부 특성에서 발생한다는 점을 고려합니다. 이 접근 방식은 신경학적, 심리적 과정이 또래에 비해 뒤쳐져 있는 어린이가 학습 장애를 더 많이 겪을 수 있다고 가정합니다. 특히 초기에는 증상이 뚜렷하게 나타납니다. 학창 시절에는 원하는 인지적 준비 수준에 도달하지 못하는 등의 문제에 직면합니다. 특히 언어 및 말하기 발달이 지연된 어린이는 학업 학습에 어려움을 겪을 가능성이 더 높은 것으로 관찰되었습니다. 이러한 이유로 언어 및 언어 장애를 조기에 평가하고 적절한 교육을 통해 예방 조치를 취하면 많은 문제를 예방할 수 있습니다.

• 부적절한 환경 모델: 이 접근법은 다음을 식별합니다. 개인의 환경과 관련된 문제로 본다. 개인의 내적 특성이 영향을 미친다는 사실을 부정하지는 않지만, 진짜 문제는 무자격 학습이다. 그는 이를 생산, 부적절한 강화, 연습 부족 때문이라고 생각합니다. 행동 기법에 더 기반을 둔 이 접근 방식은 관찰 가능한 행동과 요인에 중요성을 부여합니다.

• 정보 처리: 이 접근 방식에 따르면 정보는 입력, 처리, 메모리 및 출력 단계의 4단계를 거칩니다. 이러한 접근방식은 학습장애인이 정보를 기록하고, 분류하고, 정리하는 즉, 처리하는 부분에서 문제가 있다고 주장한다. 일, 월, 문자를 혼동하는 것이 일반적입니다. 더 많은 단기 기억 문제가 관찰됩니다. 정보처리 단계의 출구에서는 언어, 읽기, 쓰기, 줄넘기, 자전거 타기 분야에서 자신을 표현하는 데 어려움을 겪는 것으로 관찰됩니다.

 

• 생태학적 접근: 이 접근 방식에 따르면 개인과 환경 사이에는 인지적, 행동적, 환경적 관계가 있습니다. 이러한 관계 덕분에 서로 상호 영향을 미치는 과정이 일어난다. 즉, 그는 학습장애가 환경적인 이유에서 직접적으로 발생하거나 개인의 내부적, 환경적 특성 모두에서 발생할 수 있다고 주장합니다. 이는 학생-학생 상호 작용, 학생-교사 상호 작용, 환경의 물리적 조건 및 가정 생활 관찰을 중요시함으로써 학생의 학습 경험에 영향을 미칠 수 있는 모든 것에 세심함을 보여줍니다.

취학 전 학습 장애

조기 학습 장애 증상에 대한 연구에서는 시공간적 과정, 청각, 시각 및 촉각 과정과 운동에서 문제가 관찰됩니다.

1.청각 기억 문제

1.청각 기억 문제

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예상되는 올바른 단어 구조, 순차적 말하기에 어려움이 있습니다. , 리드미컬한 활동에 참여하기, 단어를 정확하게 발음하기, 소리내어 읽어주는 이야기 이해하기 등이 있습니다. 적절한 단어 찾기, 단어 및 음절 위치 변경(사이펀 대신 피손), 일부 문자 혼합(f-v, b-m), 문자-소리 관계 학습의 어려움, 운율 단어 사용의 어려움이 있습니다. 그들은 지시를 듣지 않고 그것을 기억하는 데 어려움을 겪는 것 같습니다(Doğan, 2012).

DSM-V에 따르면 오디오 게임과 운율에 대한 관심 상실 n을 배우는 것은 문자, 숫자, 요일을 배우는 난이도로 명시됩니다. 계산에 실패할 수도 있습니다. 그들은 동일한 소리로 시작하는 단어를 찾는 데 어려움을 겪을 수 있습니다('dog, man, cat' 단어 중 'offer'라는 단어 시작 부분의 소리와 유사한 단어)(DSM-V, 2013).

2.시각 기억 문제

시각 기억력이 좋지 않을 수 있습니다. 거리, 깊이 인식 및 시각적 식별 능력이 약할 수 있습니다. 기하학적인 모양을 그리는 데 어려움을 겪고, 그리고 복사하는 것을 꺼리는 현상이 관찰될 수 있습니다. 자신의 이름을 쓰는 데 어려움을 겪을 수 있습니다(DSM-V, 2013).

3. 촉각으로 문제를 구별하기

아이가 눈을 감으면 구별하기 어려울 수 있습니다. 손바닥이나 등에 그려진 모양이나 숫자. 마찬가지로, 눈을 감고 손으로 물체를 인식하도록 요청받았을 때, 그들은 그다지 성공하지 못했습니다.

4. 언어 문제

말하기와 언어 능력의 지연은 난독증의 초기 전조 중 하나입니다. 특히 수용적인 언어 능력이 영향을 받는다는 사실은 그 과정에 더욱 부정적인 영향을 미칩니다. 자기표현 능력에 약점이 있습니다. 특히, 언어의 문법 구조에 적합한 단어 배열과 문장 구성에 문제가 있다(Özat, 2010).

유치원 기간의 언어 능력의 어려움은 특정 학습 장애와 밀접한 관련이 있다고 명시되어 있습니다. 이러한 어려움은 다음 해에 읽기 문제가 있음을 나타 내기 때문입니다. Gilin의 문법 구조, 어휘, 음성 이해, 기억 및 음성 생성은 다음 해의 음성 및 단어 인식과 관련이 있습니다(Doğan, 2012).

5. 방향 문제

공간에 적합한 위치를 잡는 데 어려움이 있습니다(공 잡기, 줄넘기). 왼쪽과 오른쪽을 구별하고 방향 개념(신발을 거꾸로 신는 것, 물건을 거꾸로 잡는 것)을 혼동하는 현상이 관찰됩니다. 거리 조절에 문제가 생기고 앞-뒤, 아래-위 개념을 구분하지 못하는 현상이 나타난다.

6.시간 문제

표현 사용 불가 적절한 시간에 속하는 것이 관찰됩니다. 지금, 곧, 오늘, 어제, 내일... 등등. 정확한 시간만 표현하고, 시침과 분침에 특히 주의합니다. (예: 시침이 9보다 크면 9시라는 의미입니다.) i).

7. 운동 협응 문제

그리기 및 복사하기를 꺼려하고 무능력함, 가위를 사용할 수 없음, 포크와 스푼을 잡을 수 없음, 신발을 신기 어려움 및 오류 펜을 잡는 모습이 관찰될 수 있습니다.

    모든 연구에 따르면 조기 진단과 개입이 매우 중요합니다.

 

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