정의
지능은 "목표 지향적 적응 행동"으로 정의될 수 있습니다. 인지 능력만을 지능의 척도로 사용하는 경우 기존 장애를 독립적으로 평가할 수 있습니다. 이러한 상황은 신체적 영향, 행동 문제, 교육적 어려움 또는 생활 기술 부족/부재로 인해 발생할 수 있습니다. 사회적 적응을 기준으로 삼는 경우에는 정신장애, 특정 학습장애, 기타 원인으로 인해 발생하는 사회적 적응 문제와 구별되어야 합니다.
지능 기능 이것은 복잡한 주제입니다. 지적 기능은 경험을 통해 학습하고 혜택을 누리며, 새로운 상황에 적응하기 위해 논리적으로 생각하는 능력입니다.
장 피아제(Jean Piaget)는 지능의 발달을 최초로 설명했습니다. Piaget는 어린이의 정신 기능은 성인과 다르고, 자질도 다르며, 어린이의 나이와 경험에 따라 그 정도도 변한다고 주장합니다.
Piaget의 정의에 따르면 2세 미만의 어린이는 '감각-운동 처리'를 통해 문제를 해결합니다. 이는 주로 테스트 시도이며 감각 피드백을 통해 제공되는 운동 활동을 통해 이루어집니다. 2세가 지나면 아이들은 급속도로 성장하지만 여전히 생각으로는 해결책을 찾지 못합니다. 2~7세 사이의 '전조작기'에 아이들은 사물을 다른 사물의 상징으로 사용합니다. 그들은 물건을 보존하는 데 필요한 정신적 파악 과정이 부족합니다. 여기서 아이는 논리적인 조작 없이도 인식합니다. 예를 들어, 같은 양의 물을 다양한 크기의 용기에 담았을 때 이 물의 양이 다르게 인식되는 경우가 있습니다. 7~11세의 '구체적 조작기'에서는 논리적 사고가 시작되고 보존 원리가 이해되며 행동의 정신적 상징이 습득됩니다. 이 기간 동안 아이는 차이점을 파악하고, 분류하는 능력을 습득하며, 자신의 환경에 적응하는 데 도움이 되는 몇 가지 기본 규칙을 배웁니다. 그러나 이 시기에도 사고하는 능력은 원시적이다. 추상적인 개념은 기억된 대로 사용됩니다. '형식적 조작기'는 11세 이후부터 논리적 사고가 성인 수준에 도달하는 시기이다. 이 시기에 청소년의 모든 문제는 가능한 해결책을 고려할 수 있습니다. 추상적인 규칙을 사용합니다. 형식적 사고는 합리적이고 체계적이다. 이 시기는 인지발달의 마지막 단계이다.
이러한 정보에 비추어 정신 지체 평가에는 다양한 방법이 사용됩니다. 이러한 평가에는 인지, 발달, 일상 생활 활동 평가 및 삶의 질 평가가 포함되는 경우가 많습니다.
역학
경도 정신 지체는 낮은 사회경제적 집단에서 높은 것으로 밝혀졌지만, 높은 사회경제적 집단에서는 낮은 것으로 나타났습니다. 중증 정신지체 비율은 사회경제적 지위의 영향을 덜 받습니다. 그 주된 이유는 심각한 정신지체는 대부분 기질적 요인에 의해 발생하기 때문이다. 평균적으로, 정신 지체로 확인된 사람들의 75%는 어린이나 청소년입니다. 기타 동반 장애
운동 발달 분야에서; 이러한 어린이들에게서는 신체적, 감각적 지체가 자주 나타납니다. 예를 들어, 머리를 제 시간에 붙잡을 수 없고, 늦게 일어나 앉을 수 없고, 늦게 걸을 수 없습니다. 게다가, 이 아이들은 손과 눈, 손과 발의 협응 결함, 균형 문제, 섬세한 손 기술의 결함을 가질 수 있습니다. 정신 발달 분야에서; 이 아이들은 배우기가 어렵고 시간이 걸립니다. 주의 집중 시간은 짧고 분산되어 있습니다. 작업의 세부 사항에 주의를 기울이지 못하고, 외부 자극에 쉽게 주의가 산만해지며, 작업이나 게임에서 주의를 유지하는 데 어려움이 있는 경우가 많습니다. 그들은 지시를 쉽게 이해하고 따르지 못합니다. 그들은 청각 및 시각적 인식에 문제를 경험합니다.
언어 발달 분야에서; 언어 및 말하기 문제가 있으며 음성 및 발음 장애가 정상 어린이보다 더 흔합니다. 사회적, 정서적 발달 분야에서; 이 아이들은 개인의 사회 적응에 중요한 역할을 하는 적응 행동이 부족합니다. 자신의 감정과 생각을 표현하는 데 어려움이 있고 좌절감을 자주 경험하기 때문에 때로는 극단적인 반응(허탈, 고함, 자신이나 타인에 대한 공격성 등)을 보이기도 합니다. 그들은 자신보다 어린 아이들과 노는 것을 더 좋아합니다. 사회적 관계에서 다른 사람에게 의존하는 것을 선호합니다. 그들이하다.
이러한 모든 결함은 어린이의 정신 지체와 독립적인 생활 능력에 부정적인 영향을 미칩니다. 모든 개인의 교육과 마찬가지로 MR 개인의 교육 목적은 미래에도 타인에게 의존하지 않고 삶을 이어가고, 자급자족하며, 사회와 통합될 수 있도록 하는 것입니다. 이러한 목표를 달성하는 것은 개인의 교육적 요구를 결정하고, 개인의 차이와 그가 할 수 있는 일을 고려하고, 개인의 요구에 적합한 교육 환경을 제공함으로써 가능합니다.
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