1. 우선, 모든 학생의 성격 특성과 학습 능력이 동일하지 않다는 점을 인정해야 합니다. 교육과 훈련에 있어서 아이들의 개인차는 항상 고려되어야 합니다.
2. 학생의 정신적 능력을 드러내고 자존감을 향상시키는 교육 환경이 조성되어야 합니다. 교실과 학교에서 학생의 특성에 대해 양립 가능한 변화를 가하는 것은 학생의 성적에 영향을 미치고 긍정적인 행동의 발전에 기여합니다.
3. 모든 개인이 존중받아야 하는 것처럼 학생도 존중받아야 하며 그래야 합니다. 이런 의미에서 모델이 되십시오. 존중받는다고 느끼는 아이는 자신을 존중하는 법을 배우게 되고, 자신감은 줄어들지 않으며, 더 긍정적인 행동으로 친구와 사회로부터 더 많이 받아들여지기 시작할 것입니다.
4. 사람은 다음에 민감해야 합니다. 학생의 희망, 생각, 행동. 학생의 행동과 발언은 공감적으로 접근해야 하며, 이러한 경우 다른 학생들도 해당 학생과 서로에게 공감할 수 있도록 격려해야 합니다.
5. 학생의 상황을 공유하려는 경우 다른 학생, 학생 및 그 가족과 사전에 협의해야 하며, 이유를 설명하고 허락을 받아야 합니다.
6. '나쁜, 멍청한, 게으른, 미친, 버릇없는'과 같은 단어 학생에게 그런 말을 하면 학생이 하는 행동 및/또는 하지 않는 행동으로 인해 학생의 자존감이 낮아질 수 있습니다. 마찬가지로, 동료들이 그런 말을 하는 것을 방지해야 합니다.
7. 학교 개학 직후 아이들과 함께 회의를 열어 학교 규칙, 할 수 있는 행동과 하지 말아야 할 행동에 대해 설명합니다. 명확하게 설명해야 하며, 잘못된 행동에 대해 어떤 제재를 가할 수 있는지 예를 들어 전달해야 합니다.
8. 모든 아이에게 적용되는 모든 사람 앞에서 비난하지 않는 규칙, ADHD 및/또는 SLD가 있는 어린이에게도 적용됩니다.
9.아이의 숙제나 과제의 단점과 실수를 판단해서는 안 됩니다. 공정하고 단호하며 정확한 피드백으로 말해야 합니다.
10학년 ADHD 아동 두 명을 나란히 앉거나 가까이 앉게 하거나 때로는 교실 뒷줄에 함께 앉게 해서는 안 됩니다. 이 아이들 옆에 앉을 다른 학생들에게는 중요한 모델이 제공되어야 하지만, 친구들에게 해를 끼칠 만큼 충동적이어서는 안 됩니다. 장애가 있거나 옆에 앉아 있는 친구가 주의를 산만하게 하는 경우 교사 옆에 혼자 일렬로 앉을 수 있도록 허용해야 합니다.
부주의에 대해 취할 수 있는 조치는 무엇입니까?
1. 학생은 선생님과 가까운 줄에 앉아야 하며, 특히 창문 근처나 뒷줄, 그림이 많은 벽 근처에는 자극이나 자극이 많을 수 있으므로 앉지 마십시오.
2. 이러한 어린이들에게 주어진 지침은 명확하고 정확해야 하며 세부사항이 없어야 하며 더 나은 이해를 위해 지침에서 추상적인 개념을 너무 많이 사용해서는 안 됩니다. 지침의 구체적인 예가 제공되어야 합니다. 필요할 때.
3. 아이가 무엇인가를 해주기를 원할 때 아이가 주의를 집중할 수 있도록, 손짓이나 문장, 단어를 사용하여 당신이 동의할 수 있는지 확인해야 합니다. 그는 지시 사항에 주의를 기울입니다.
4. 가능하다면 구두 지시는 시각적 자료로 뒷받침되어야 합니다. 이러한 유형의 접근 방식은 학생이 교사에게 더 빨리 집중할 수 있게 해줄 것입니다.
5. 아이의 주의를 잃지 않기 위해서는 주어진 자극이 흥미롭거나 다른 관심을 갖도록 주의를 기울여야 합니다. - 아이의 주의가 계속해서 집중되도록 중간에 잡는 자극을 추가해야 합니다.
6. 아이의 일은 휴식 시간을 포함하여 여러 부분으로 나누어야 합니다. 휴식 시간이 주어지기 전에 해야 할 일을 완료할 수 있도록 지원해야 합니다.
7.주어진 작업 순서도 중요합니다. 주의가 많이 필요한 부분 다음에는 주의가 덜 필요한 부분이 오도록 주의를 기울여야 합니다.
8. 필요한 경우 아이가 움직일 수 있는 장소나 작업을 변경합니다. 주의를 다시 집중할 수 있도록 노력해야 합니다.
9.읽기. 아이가 코스 중에 명령을 따르는 데 문제가 있는 경우 북마크, 손가락 추적 또는 카드 사용을 허용해야 합니다.
이동성을 위해 무엇을 할 수 있나요?
1. 하루 종일 학교나 교실에서 과제를 제공합니다. 아이가 자신의 에너지를 소비하도록 허용해야 합니다(예: 연필 깎기, 수업 노트를 교장에게 가져가기).
2. 학급 전체의 신체적 움직임을 위해 일정 간격으로 활동을 일시 중지해야 합니다(일어나기, 허리 구부리기 등)
3.학생은 교실의 질서를 어지럽히지 않는 방식으로 업무를 수행하면서 일어서서 발과 책상을 흔드는 것이 허용되어야 합니다.
4. 거기에 교실에 아이를 위한 좌석이 두 개 있습니다. 다른 위치를 결정할 수 있습니다. 아이가 지루해하거나 움직여야 할 필요성을 느끼면 다른 장소로 이동할 수 있습니다.
5. 때때로 아이가 교실에서 미세한 운동 행동(예: 종이 조각을 가지고 놀기, 종이에 낙서하기, 손에 작은 물건을 가지고 놀기).
6학년에서는 대화형 학습 방법을 사용해야 합니다. 활동적인 활동에서 차분한 활동으로 이동할 때 추가 시간을 주어야 합니다.
7. 실험실과 같이 다양한 재료가 있는 환경도 학생들의 에너지 소비에 기여하고 주의력을 높입니다.
8. 구내식당 등 활동 수준이 높아질 수 있습니다. 이러한 환경에 배정된 친한 친구는 아이를 면밀히 모니터링할 수 있습니다.
충동성과 공격적인 행동에 대해 어떻게 할 수 있습니까?
1. 환경에 해를 끼치지 않는 가벼운 충동적인 행동은 다음과 같습니다. 최대한 피하세요. 그러한 기대로 인해 아이는 더욱 충동적인 행동을 보일 위험이 있다는 점을 기억해야 합니다.
2. 학생이 잘못 행동할 경우, 행동의 근본적인 이유를 이해하려고 노력해야 합니다.
3. 아이에 대한 규칙과 기대는 매우 명확해야 하며 자주 변경되어서는 안 됩니다.
4.규칙을 자주 상기시켜야 합니다.
5.아이가 규칙을 준수할 때 긍정적인 강화로 피드백을 제공해야 합니다.
6.교실 규칙 아이들의 눈높이에 맞춰 주의를 끌 수 있는 방식으로 걸어야 합니다.
7.아이들이 교실 규칙을 따르지 않을 경우 자신에게 무슨 일이 일어날지 명확하게 알아야 합니다.
8.부적절한 행동 후에는 즉시 처벌을 가해야 한다.
9.작은 실수에 큰 처벌을 가해서는 안 된다.
10. 자신도 같은 반응을 받을 것임을 알아야 한다. 동일한 잘못된 행동에 반대합니다.
11. 학생과 논쟁하거나 권력 다툼을 해서는 안 됩니다. 교사로서 비난하지 않고 자신의 감정을 표현함으로써 통제된 행동의 모범을 보여야 합니다.
12. 학생이 통제력을 회복할 수 있도록 필요한 경우 안전한 장소로 보내야 합니다.
13. 학생이 분노 조절력을 잃기 시작했다는 징후를 보여주고 이를 이해하도록 도움을 받아야 합니다(예: 화난 얼굴 표정, 적대적인 목소리 톤, 활동 수준 증가, 완고함, 표정 및 행동 등). 하얗게 질려, 심장이 두근거림)
14. 통제력을 잃기 전에 아이에게 자신의 생각과 감정을 말로 표현하도록 가르쳐야 합니다.
15. 아이를 다음과 같이 배치해야 합니다. 아이가 행동을 취하기 전에 생각하고 멈추도록 상기시키기 위해 노트나 책상 위에 간단한 시각적 단서를 제공해야 합니다(예: 아이가 통제력을 되찾았을 때 받게 될 보상 그림)
16. 연구 다른 아이들의 입장, 목소리, 표현을 인식하고 공감할 수 있도록 학생의 인식을 높이는 방향으로 실시되어야 합니다.
17. 학생이 손상된 관계를 회복하도록 격려해야 합니다.
18.필요하다면 아이가 2-3분 일찍 교실을 떠날 수 있도록 허용해야 합니다(아이가 혼잡하고 시끄러운 환경에서 자제력을 잃는 경우).
19. 유머는 교실의 긴장을 줄이기 위해 수시로 사용됩니다.
20. 학생에게 행동 문제를 진단하고 이를 말로 식별하도록 가르쳐야 합니다(문제가 무엇입니까? 친구 얼굴에 침을 뱉었습니다)
p>
21.문제에 직면했을 때 남들과 다르게 행동하고, 올바른 행동을 통해 자신을 표현할 수 있다는 점을 예를 통해 아이에게 설명해야 합니다.
22. 아이가 올바른 행동을 보이고 계속하려면 다른 행동에 대해 이야기하고 지원해야 합니다.
작업 습관을 개선하고 성공을 높이려면 어떻게 해야 합니까? 할 수 있습니까?
1. 학생에게 프레젠테이션을 해야 합니다. 각 학습 중에 기억할 수 있는 만큼의 정보를 제공합니다.
2. 과제의 적합성을 평가해야 합니다. 학생에게 좌절감을 주거나(너무 어렵고 너무 길거나) 지루할 수 있는(너무 쉽고 너무 반복적) 과제를 주지 않도록 주의해야 합니다.
3. 학생에게 완료해야 한다고 알려야 합니다. 저녁 식사 전에 숙제를 해야 합니다.
4. 숙제 조절을 해야 합니다.
5. 학생이 숙제를 하기 위해 충분한 자료를 가져갔는지 확인해야 합니다.
6. 학생은 하루의 시작에 상쾌함을 느낄 수 없으며 오후에도 주의력과 활력을 잃지 않습니다. 가능하다면 학업 수업은 낮 시간에 분산되어야 합니다. 학생들이 즐길 수 있는 수업과 활동은 다른 시간에 배정되어야 합니다.
7. 학생의 학습 과정에는 다양한 학습 방식(시각, 청각, 촉각, 운동 등)이 사용되어야 합니다.
p>
8. 학생에게 간단한 구두 정보를 제공해야 하며, 간격을 두고 제공되어야 합니다.
9. 아이가 질문하도록 격려해야 합니다.
10. 학생의 성공은 아무리 작더라도 보상을 받아야 하며, 이를 통해 아이가 더욱 성공할 수 있도록 동기를 부여해야 합니다. .
11. 학생이 성공하려면 책임을 지도록 격려해야 합니다.
12. 실수는 학습에서 중요한 위치를 차지한다는 점을 설명해야 하며 학생은 공부에 대한 동기가 지속됨에 따라 시간이 지남에 따라 실수가 늘어나는 것을 확인했습니다.
13. 학생의 성공을 위해 가장 중요한 것은 집과 학교 간의 의사소통입니다. 이는 전화, 간단한 메모 또는 대면 회의를 통해 제공되어야 합니다.
14. 아이가 읽는 동안 구두점에 주의를 기울이도록 격려해야 합니다. 이렇게 하면 아이가 읽는 내용을 이해할 수 있습니다. 더 정확하게는 쉼표마다 짧게 숨을 쉬고, 마침표에서 깊게 숨을 쉬도록 격려해야 합니다. 쉼표, 느낌표, 마침표 등의 기호는 어린이의 주의를 끌고 올바른 읽기를 보장하기 위해 읽기 영역에서 다양한 색상으로 강조 표시될 수 있습니다.
15. 읽기를 개선하고 통제하기 위해 테이프 녹음 사용이 지원되어야 합니다. 속도.
16. 읽을 장에 대한 마지막 질문이 있는 경우, 질문을 먼저 읽게 하여 주제에 대한 인식을 높여야 합니다.
17. 다시 읽는 단계를 용이하게 하기 위해 주제의 중요한 부분에 밑줄을 긋거나 페이지의 특정 위치에 메모를 작성할 수 있도록 허용해야 합니다.
18. 학생은 다음과 같이 가르쳐야 합니다. 주제의 순서에 주의하면서 책을 보지 않고 마음속으로 읽은 장을 반복합니다.
19.수업을 소리내어 반복하는 것이 지원되어야 합니다.
20. 연구에서는 시작과 마지막 장이 기억하기 더 쉽습니다. 이러한 이유로 중간 부분에 대해 더 많은 학습을 권장해야 합니다.
21. 학생이 누가, 무엇을, 언제, 어디서, 어떻게, 왜에 대한 세부 사항에 집중하도록 격려해야 합니다.
22. 정보 간의 관계를 확립하는 방법을 가르쳐야 합니다. .
23. 학습한 정보를 시각화하는 방법을 예를 들어 보여주어야 합니다.
24. 컴퓨터의 사용 숙제를 준비하는 동안 허용되어야 합니다.
25. 수학 연산에서 손가락의 사용이 허용되어야 합니다.
26. 수학이 어느 정도 진전될 때까지 시간을 사용해서는 안 됩니다. 시간 제한이 있는 시험은 학생에게 스트레스를 준다는 점을 잊어서는 안 됩니다.
읽기: 0
