요약
이 연구에서는 다중 지능의 개념과 유형에 대해 논의합니다. 또한 어린이의 다중 지능과 학습 방법도 언급됩니다. 지능은 처음에는 단일 기준(IQ)으로 평가되었지만 나중에는 다양한 유형의 지능으로 평가되었습니다.
지능에 대한 정의는 다양한 방식으로 이루어지지만 가장 널리 받아들여지는 정의 중 하나입니다. : 개인의 문제 해결 능력, 논리력, 분석력, 비판적 사고 능력을 갖추는 것입니다. 제가 연구에서 언급했듯이 많은 과학자들은 다음과 같이 말했습니다. 지능은 다양한 연령대와 영역에서 차이를 보여줄 수 있습니다. 예를 들어; 청소년기는 신체적, 정서적, 사회적 변화를 경험하는 자연스러운 시기로, 이 시기의 생활적응, 스트레스 대처, 삶과의 투쟁 등 정신적 회복력은 높은 감성지능과 직결됩니다.
다중지능이론의 옹호. 인지 과학, 발달 심리학, 신경 과학은 독립적인 힘이나 능력으로 인한 개인의 지능 수준을 결정하는 데 사용됩니다. 실제로 지능 다양성이 8개로 증가한 것은 1997년 Howard Gardner의 연구 결과입니다.
키워드: 지능, 다중 지능, 학습, 어린이
요약
본 연구에서는 다중지능의 개념과 그 유형에 대해 논의하고, 어린이를 위한 다중지능과 학습방법에 대해서도 논의한다. 지능은 처음에는 단일 기준(IQ)으로 평가되었지만 나중에는 다양한 유형의 지능에 대해 평가되었습니다.
지능의 정의는 다양한 방식으로 이루어지지만 가장 널리 받아들여지는 정의 중 하나는 다음과 같습니다. 개인은 논리, 분석 및 비판적 사고 능력을 사용하여 문제 해결 능력을 갖추고 있습니다. 우리가 연구에서 언급했듯이 많은 과학자들이 다음과 같이 말했습니다. 지능은 다양한 연령대와 지능 영역에서 차이를 나타낼 수 있습니다. 예를 들어; 청소년기는 신체적, 정서적, 사회적 변화를 경험하는 자연스러운 시기입니다. 이 시기에는 높은 수준의 감성 지능, 삶에 적응하는 능력, d 스트레스에 대처하고 삶에 맞서 싸우기 위해.
다중 지능 이론의 방어; 인지과학, 발달심리학, 신경과학을 활용하여 각 개인의 지능 수준은 독립적인 힘이나 능력에 의해 형성되며, 실제로 지능의 다양성의 출현은 1997년 하워드 가드너(Howard Gardner)의 연구 결과였습니다.
주요 단어: 지능, 다중 지능, 학습, 어린이.
서론
사회와 전통에 의해 결정된 학습과 교수법의 한계를 서면 방식에서 범용성으로 옮겨 능력을 키우기 위해 제시된 이 이론은, 지능의 정의를 재고하게 되었습니다. 이 이론은 개인을 내면화하고 수동적으로 만들기보다는 다양한 지능을 능동적이고 효과적으로 만드는 것을 목표로 합니다. 이 이론의 창시자 중 한 명인 Howard Gardner는 교육 과정에서 학생들의 지능이 어떻게 발달하는지, 어떤 영역에 방향을 제시하는지에 대한 연구를 수행하여 지능에는 8가지 유형이 있음을 확인했습니다. 이러한 지능 유형의 개발은 우리의 잠재력으로 변합니다. 이는 우리의 사고 방식을 통합하고 구축하며 현실을 보존함으로써 지속됩니다. (가드너와 해치, 1989, p.4). Gardner는 이 이론이 항상 함께 작동하지만 작동 방식은 서로 다르다는 것을 발견했습니다. (데미레이, 2010, p.2). 이 연구는 우리가 유능한 학습에 큰 기여를 할 수 있는 잠재력을 가지고 있습니다. (Altan, 1999, p.108).
교육자 Alfred Binet은 어린이의 지능 수준에 대한 아이디어를 제공하는 IQ 테스트(IntelegenceQuotient)를 발견했습니다. 전통적인 지능으로 알려진 IQ는 언어 및 수학적 지능의 측정만을 제공하며 수치 지능 테스트를 적용하여 측정됩니다. 수준에 따라 사람들을 분류합니다. (Yilmaz와 Fer, 2003, p.235). 반면, Lazear에 따르면 어린이의 지능은 발달 수준에 있으므로 이러한 과정을 활용하여 지능에 관한 프로그램을 개발할 수 있다고 합니다. (Bümen, 2003, p.66).
다중 지능 이론에 따르면, 전통적인 학습(IQ)과 교수법은 학생을 수동적인 개인으로 몰아넣고 암기 학습으로 이어지는 방법으로 간주됩니다. . 이 방법은 지능을 변화시킬 수 없고 발전할 수도 없습니다. 당신임을 인정합니다. (Tuğrul 및 Duran, 2003, p.225). "지능"에 대한 새로운 정의는 교육 분야에 엄청난 변화를 가져왔습니다. 이 이론 때문에; 이는 어린이와 학생의 시험 점수뿐만 아니라 다양한 분야에서의 능력도 고려하는 것을 목표로 했습니다. 그러나 “언어-수치적 지능”(Karagüven, 2018, p. 3)을 개발하기 위해 수년 동안 교육이 수행되어 왔으며 이는 높은 탄력성과 높은 감성 지능과 관련이 있습니다. (에르군 2016). 우리의 인지 능력은 너무 광범위하기 때문에 대부분의 상징 체계와 문화적 능력을 결합한 연구에 따라 나타났습니다. (Talu, 1999, p.165).
성인을 살펴보면 몇 가지 성인 학습 이론을 이해하기 위한 출발점이 있습니다. (a) 성인 학습자의 구성 방식을 구별하는 지식, (b) 다른 사람을 돕기 (c) 변화를 위한 전략을 개발하고 적용함으로써 교실 경험. (Wilson, 2018, p.128).
Gardner는 문화와 학교의 많은 관심이 언어적, 수학적 지능에 집중되어 있다고 말합니다. 가드너는 예술가, 건축가, 박물학자, 디자이너, 무용수, 치료사, 그리고 우리가 살고 있는 세상을 풍요롭게 하는 사람들 등 다른 지능에 재능을 보이는 개인들에게도 동등한 관심을 기울여야 한다고 말합니다. (암스트롱, 2018, p.6). 사람마다 서로 다른 스타일과 방식으로 학습해야 하며, 이를 위해서는 적절한 학습 기법이 제공되어야 할 것으로 예상됩니다. (Köksal, 2006, p.474). 이러한 유형의 지능은 아래에 설명되어 있습니다.
1.1 언어 지능
언어 능력은 실제로 인간 종 사이에서 가장 광범위하고 가장 민주적으로 공유되는 지적 능력입니다. 가르치고 배우는 것은 언어를 통해 이루어진다. 언어는 새로운 과학적 의미의 발전을 촉발할 뿐만 아니라 이를 설명하는 데 중요한 은유를 제공합니다. 언어는 자신의 행동을 설명하는 잠재력이며 인간 지능의 최상위에 있습니다. 언어를 시각적 도구로 보는 만큼 공간 지능 분야에 더 가깝습니다(Gardner, 2010).
1.2 수학적 지능
수학 문제를 풀고, 논리적 개념을 다루고, 비교 및 분류할 수 있는 능력은 특징(Sivrikaya, 2010, p.124). 과학적 사고에는 데이터를 평가하고, 객관적이고, 판단하고, 가설을 세우는 능력이 포함됩니다. (Güleryüz, 2008, p.158).
1.3 공간 지능
공간 지능; 그림, 이미지, 모양으로 생각하고 3차원 물체를 인식하는 능력입니다(Sivrikaya, 2010, p.125). 공간지능의 핵심은 인식과 변화, 변형을 이루는 것이 매우 중요합니다. (Gardner, 2010).
1.4 음악 지능
음악을 이해하고 표현하는 능력, 음악을 도구로 사용하는 능력, 리듬과 멜로디에 민감한 능력이 '음악 지능'입니다. (Guleryuz, 2010), 2008, p. 158). 음악 지능은 목소리의 리듬, 크기, 멜로디에 대한 개인의 민감도입니다(Karagüven, 2018, p.6). 신경학적 관점에서 볼 때 음악지능은 지능 유형 중 가장 먼저 발달한다고 합니다. 음악, 소리, 진동, 리듬의 효과는 다른 어떤 유형의 지능보다 강력하다고 합니다. (Basaran, 2004, p.10).
1.5 신체 운동 지능
인간을 표현할 수 있고, 몸짓, 흉내, 행동을 통해 뇌와 신체의 조화를 확립합니다. "신체 운동 감각" 운동은 지능 분야입니다(Sivrikaya, 2010, p.125). 이러한 개인은 스포츠 동작과 규칙적인 리듬 게임을 쉽게 연습할 수 있는 사람들입니다(Güleryüz, 2008, p.158). 그들은 신체를 효과적으로 사용하고, 춤을 추고, 신체 조화에 민감하며, 정신과 신체의 연결을 확립하는 등의 특징을 가진 개인으로도 알려져 있습니다. (Yılmaz and Fer, 2003, p.236).
1.6 사회 지능
사회 지능; 분업, 언어 및 비언어적 의사소통, 그룹 형성, 사람들의 감정, 생각 및 행동을 이해하려고 노력하고 사람들을 해석하고 설득하려고 노력합니다(Sivrikaya, 2010, p.125). 이 지능의 또 다른 특징은 주변 사람들의 영적 다양성과 이 정신에 주의를 기울이는 것입니다. 상황에 민감한 아이들이에요. (Basaran, 2004, p.11).
1.7 내적 지능
자신의 감정적 반응 수준, 사고 과정, 자기 평가를 평가하고 자신에 대한 목표를 세우는 능력은 " 자기주도적"은 '지능' 이론이다(Sivrikaya, 2010, p.125). 독립심은 자신의 감정이나 반응을 이해하고 이를 다른 사람에게 표현하는 능력입니다. (Yılmaz and Fer, 2003, p.237).
1.8 자연 지능
나중에 추가된 마지막 지능 영역은 "자연 지능"이라고 합니다. 이 지능 영역을 가진 사람들은 천연자원, 자연, 환경 정화, 동식물 보호 등에 관심이 있습니다(Güleryüz, 2008, p.158). 이러한 유형의 지능은 주변 자연 세계를 인식하고, 좋아하고, 이해하는 것과 직접적인 관련이 있다고 명시되어 있습니다(Başaran, 2004, p.12).
결론 및 제안
전통적인 교육 시스템은 언어 및 수치 지능, 기타 지능 영역의 개념을 기반으로 합니다. 무시되고 일방적 지능에 기초한 교육이 사용되어 정신 발달을 제한합니다. 또한 지능 측정으로는 IQ 테스트, 시험 점수 등 지필 테스트도 논의된다. 이 경우, 언어적, 수치적 영역에서 발달하지 않은 학생들의 다른 능력을 무시함으로써 부정적인 형용사가 이러한 학생들에게 귀속될 수 있습니다. 그러나 학생들은 개발할 수 있는 다른 능력도 있다는 것을 알아야 합니다. 동일하거나 비슷한 방식으로 이루어지는 학습에서 어린이 각자는 서로 다른 방식으로 학습할 수 있으며, 이를 통해서만 학생은 자신과 자신의 한계를 발견할 수 있으며, 평화롭고 평화로운 사회 창조에 기여할 수 있다고 생각됩니다. 건강한 환경. 하나의 역량, 특히 표준적인 사람들의 지능만 있다면 대부분의 다른 학생들은 불완전하다고 느낄 것이므로 프레임워크에는 보편적인 역량이 포함되어야 합니다. 개인의 차이를 고려하여
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