게임은 게임을 하는 사람이 재미있고 즐거운 활동으로, 내적 동기에 의해 수행되며 외적 목표를 포함하지 않으며 게임에 참여하는 개인의 적극적인 참여로 자발적이고 자발적으로 수행되는 활동입니다. . 놀이는 어린이의 인지적, 신체적, 사회적, 정서적 발달에 기여하므로 어린이 발달에 중요한 위치를 차지합니다. Lifter와 Bloom(1998)은 놀이가 어린이에게 두 가지 기능을 갖는다고 제안했습니다.
이 중 첫 번째는 언어와 마찬가지로 어린이가 상징을 구체화하고 드러내는 데 사용할 수 있는 방법 중 하나라는 것입니다. 그들의 마음속에 있는 것. 그러므로 놀이는 아이가 자신을 표현하는 방법 중 하나입니다. 둘째, 놀이는 어린이가 자신의 행동의 결과를 해석하고 이전 지식을 검토함으로써 주변 환경의 사물, 사건 및 관계를 학습하는 도구이므로 해석적 기능을 가지고 있습니다. 이 모든 것과 함께 놀이는 아이들이 주변 세계에 대해 알고 있는 것을 보여주는 방법 중 하나이기도 합니다. 상징적 이해 외에도 놀이 발달은 사물이 어떻게 작동하는지, 행동이 결과에 어떻게 영향을 미치는지, 특정 상황에서 개인이 어떻게 행동하는지, 대인 관계를 이해하는 과정을 이해하는 데 중요합니다. 태어날 때부터 서로 놀아요. 아기들은 생후 6주가 되면 놀이 시작 행동을 보일 수 있습니다. 소셜 게임에 적응하는 능력은 평균적으로 13주차에 발달하며, 아기는 이 기간 동안 게임을 시작할 준비가 되었다는 신호를 보냅니다. 아이의 인지 발달 정도에 따라 게임 발달도 여러 단계로 나누어집니다. Piaget(1951)는 어린이의 놀이가 인지 발달과 관련되어 있음을 제시하고 놀이 발달을 세 가지 발달 단계, 즉 1) 연습 게임, 2) 상징 놀이, 3) 규칙이 있는 게임으로 논의했습니다. Piaget에 따르면, 연습 게임은 어린이의 초기 발달 과정에서 때리고 던지는 등의 행동을 통해 드러나는 사물을 발견하는 것을 목표로 하는 감각 운동 게임으로 간주할 수 있습니다. Piaget에 따르면, 연습 게임 후에 발달하는 상징적 놀이는 어린이가 주변의 사물에 대해 마음 속에 표상을 만들기 시작할 때, 즉 인지적 상징적 사고가 발달하면서 발생합니다. 새롭게 떠오르는 유형의 게임입니다. 상징놀이는 세 가지 방식으로 제시될 수 있습니다. 다른 물건 대신 물건을 사용하는 것, 물건에 새로운 특징을 추가하는 것(아기를 아프게 만드는 것 등), 게임에 존재하지 않는 것을 존재하는 척하는 것입니다. 발달놀이 세 번째 단계인 규칙이 있는 게임은 미리 정해진 규칙의 틀 안에서 진행되는 축구, 숨바꼭질 등의 게임이다.
자폐 발달 장애아동들은 놀이 발달에 있어 서로 다른 특징을 보이며, 사회적, 인지적 발달과 언어 능력의 개인차와 관련이 있습니다. Stone 등(1990)은 ASD 아동, 정신 지체 아동, 청각 장애 아동, 언어 장애 아동 및 정상 발달 아동의 놀이 및 모방 행동을 비교한 연구에서 ASD 아동이 모든 그룹보다 장난감과 상호 작용하는 정도가 적다는 사실을 발견했습니다. . 그들은 ASD 아동이 장난감을 적절하게 사용하고 기능적 놀이 활동에 참여하는 행동에서 다른 그룹보다 낮은 수행 능력을 가지고 있음을 발견했습니다. 연구자들은 모방 및 기능적 놀이 행동이 ASD 아동을 다른 그룹과 구별한다는 사실을 확인했으며 놀이 기술 및 모방 발달의 제한은 ASD에 특정한 행동이라고 제안했습니다. ASD가 있는 어린이는 일반적으로 발달하는 또래에 비해 특이한 놀이 선호를 하거나 게임에 사용되는 물체의 독특한 특징에 지나치게 관심을 가질 수 있습니다. 당연히 ASD 아동의 놀이 행동은 다양성, 유연성 및 창의성이 부족한 놀이 행동으로 구성됩니다.
ASD 아동의 물건 사용 행동에 대한 연구를 통해 Rowland 및 Schweigert(2009)는 아동이 다음과 같은 사실을 발견했습니다. 2~5세 ASD 대상의 사회적 사용, 상징적 사용, 도달할 수 없는 대상을 획득하는 행동, 대상의 기능에 따른 사용에서 일반 발달 또래에 비해 낮은 수행능력을 보였으며, 특히 사물의 상징적 사용과 사회적 사용 행동에서 낮은 점수를 받았습니다. 또한 ASD 아동은 물건을 사용할 때 일반 아동보다 더 반복적인 행동을 보입니다. ASD 아동의 생애 첫해 후향적 비디오 분석을 통해 아이들이 정상적으로 발달하는 아이들보다 입으로 말하는 행동을 더 많이 보인다는 것이 밝혀졌습니다. Baranek 등(2005)은 회고적 비디오 녹화물을 분석하여 수행한 또 다른 연구에서 9~12개월 사이의 ASD 아동의 물건 놀이를 정상적으로 발달하는 아동 및 발달 지연이 있는 아동과 비교했습니다. 본 연구에서는 자폐아동의 대상이자율이 다른 집단과 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 더 중요한 것은 탐색적 플레이율 간에 큰 차이가 없는 것으로 나타났습니다. 연구 결과에 따르면, 사물을 이용한 기능적 놀이 행동은 정상적으로 발달하는 9개월에서 12개월 사이의 아동에서만 나타나며, 다른 두 그룹에서는 기능적 놀이 행동이 관찰되지 않았습니다. 어린이가 주변 환경에 있는 사물과 상호 작용하는 것은 사회 세계에 대한 이해와 원하는 결과를 얻기 위해 사물을 사용하는 방법에 대한 지식을 반영합니다. 대상과의 상호작용 행위는 대상에 대한 물리적 조작을 포함할 뿐만 아니라 대상이 어떻게 사용되는지, 원하는 대상에 도달하기 위해 어떤 경로를 사용해야 하는지, 대상 간의 관계, 대상 간의 관계에 대한 대상의 지식과 상호작용하는 개인을 보여줍니다. 개인과 사물. 대상 관계는 주로 정상적으로 발달하는 아동의 대상을 이용한 놀이 행동을 통해 나타나며 아동의 인지적, 사회적 발달에 상당한 기여를 합니다.
ASD 아동의 경우 놀이 발달뿐만 아니라 대상 사용, 시작부터 제한이 관찰됩니다. 어릴 때부터. 18~24세 ASD 아동. 몇 달 사이에는 상징적 기술이나 표현적 사고 능력에 한계가 관찰됩니다. ASD 아동의 의사소통 행동을 조사한 연구에서 Charman et al.(1997)은 20개월 된 ASD 아동이 일반 발달 아동보다 더 제한적인 가상 놀이를 보였으며 세 그룹 사이에 유의미한 차이가 없음을 발견했습니다. 기능적 놀이 행동에 있어서 본 연구 결과, 연구자들은 놀이에서 나타나는 장애가 상징적 놀이 행동과만 관련이 있음을 시사했습니다. 이 연구에서 ASD 아동은 모델링되고 단서가 제공되는 상황에 노출되었습니다. 그들은 어린이들조차도 다른 물건 대신 상징적으로 한 물건을 사용하는 데 한계를 보인다는 것을 발견했습니다. 웨더비 등(2007), 18-24. 그들은 발달 지연과 ASD가 있는 어린이 모두 발달 지연과 ASD가 있는 어린이 모두에서 일반적으로 발달하는 어린이와 비교할 때 상징적 기술과 표상적 대상 사용 능력에서 현저히 낮은 성과를 보였다는 것을 발견했습니다. ASD 아동이 상징적 놀이 기술에서 경험하는 한계는 많은 연구에서 입증되었습니다. 연구 결과, Libby et al.(1998)은 ASD 아동의 자발적인 놀이 참여 행동을 다운증후군 아동 및 정상 발달 아동과 비교하여 언어 발달 수준에 따라 매칭한 결과, ASD 아동의 자발적인 놀이 참여 행동을 조사한 결과, 특히 상징놀이 행위 횟수에서 다른 두 집단에 비해 상징게임의 한계를 경험하였고, 이를 고려하면 이러한 차이가 더욱 뚜렷이 나타나는 것으로 나타났다. 기능적 놀이 행동 사이에는 큰 차이가 없었지만, 다른 그룹에 비해 감각-운동 놀이가 더 많이 나타났습니다. Williams 등(2001)은 ASD 아동이 또래와 동일한 비율로 기능적 놀이를 나타내지만 놀이의 질에 있어서는 심각한 차이가 있다고 제안했습니다. 연구에서 그들은 ASD 아동의 놀이가 특히 놀이 계획의 다양성, 세부 사항 및 보완성 측면에서 제한적이라는 것을 발견했습니다. ASD 아동은 언어 능력과 놀이 수준에 따라 매칭된 발달 장애 아동에 비해 자신이 놀이에서 의미를 창출하고 있다는 사실을 인식하지 못하고 재미를 덜 추가하는 등 상징적 놀이 행동을 보일 가능성이 더 높습니다. 상징적 의미를 만들어내지 않고 일반적으로 창의적이고 재미있는 놀이를 하는 경향이 있어 그 자질에는 한계가 있습니다.
결과적으로 문헌을 살펴보면 ASD 아동이 어릴 때부터 놀이 기술의 한계를 경험하고, 특히 상징적 놀이 기술에서 발달 지연이 있는 정상적으로 발달하는 어린이보다 수행 능력이 낮습니다. 상징적 놀이 기술은 언어 발달과 관련이 있기 때문에 ASD 아동에게 상징적 놀이는 중요합니다. 어린이의 능력 제한이 언어 발달에 중요한 역할을 할 수 있다고 생각됩니다.
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