언어는 상징에 대한 합의가 만들어낸 복잡하고 역동적인 체계로, 사람의 생각을 전달하고 서로 소통하는 것을 목적으로 합니다. 이러한 관점에서 볼 때 언어의 기본 기능은 의사소통이므로 의사소통을 배우는 것이 언어 발달의 가장 높은 단계입니다(Topbaş, 2005). 개인은 자신이 태어난 사회의 언어를 습득함으로써 말하기 시작한다. Topbaş(2001, 2005)에 따르면, 이 과정은 유아기부터 시작되며 개인은 시간이 지남에 따라 모국어 체계를 암묵적 지식으로 습득합니다. Topbaş(2011)는 유아기부터 시작되는 이 언어 습득 과정의 기초는 개인의 말소리가 의미를 바꾸는 능력, 음절에서의 위치, 단어 배열 및 소리 변화와 같은 음운학적 정보라고 말합니다.
음운 인식은 언어에서 단어를 구성하는 소리를 의식적으로 인식, 분리 및 조작하고 일반적인 소리로 구성된 단어를 알아차리는 개인의 작업과 관련됩니다(Blachman, 1994). 현장 연구에 따르면 음운 인식 능력은 개인이 평생 동안 필요로 하는 읽기 및 쓰기 능력과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났습니다.
유아원 기간 동안 많은 연구에서 개인의 음운 인식 수준이 개인의 읽기 학습 과정과 성공을 예측하는 가장 중요한 요인이라는 사실이 연구를 통해 밝혀졌습니다(Perfetti, Beck, Bell, & Hughes, 1987; Roth & Schneider, 2001). 연구에 따르면 음운 인식과 읽기 성공 사이의 강력한 관계는 학교 기간에도 계속됩니다(Bradley & Bryant, 1985; Goswami & Bryant, 1990; Lundberg, Frost, & Petersen, 1988). 연구에 따르면 취학 전 시기의 음운 인식 기술은 다음과 같습니다. 이는 학창시절 읽기 및 읽기 능력과 관련이 있으며 쓰기 학습과 학업성취에 가장 큰 영향을 미치는 예측변인임을 보여준다(Heath & Hogben, 2004).
또한 연구에 따르면 음운 인식 능력이 낮은 어린이의 90%는 청각 지각 능력이 낮고 읽기 및 쓰기 능력이 떨어지는 것으로 나타났습니다. 조각(Metsala, Stanovich, Brown, 1998). 마찬가지로 의사소통 능력이 낮고 언어 장애가 있는 아동은 일반적으로 음운 인식 능력이 낮다는 연구 결과가 일반적입니다(Rvachew, Ohberg, Grawberg, and Heyding, 2003).
대부분의 어린이는 3세경에 어느 정도 음운론적 인식을 보이기 시작하며 이러한 인식은 향후 2년에 걸쳐 계속해서 급속히 증가합니다(Dodd and Gillon, 2001). 음운 인식 능력은 모든 언어에서 유사하고 예측 가능한 방식으로 발전합니다. 아이들은 먼저 큰 소리 단위를 인식하게 되고 시간이 지나면서 더 작은 소리 단위에 민감해집니다. 즉, 단어에서 음절로, 음절에서 소리로 인식이 발달하는 것입니다. 마찬가지로, 아이들은 소리를 조작하는 법을 배우기 전에 비슷한 소리와 다른 소리를 구별하는 법을 배웁니다. 아동의 음운 인식 기술은 점점 더 복잡한 과제로 이어집니다.
음운 인식의 11가지 과제에 주목하는 Hempenstall(1997)은 이러한 과제를 다음과 같이 나열합니다.
1. 문장이 단어로 구성되어 있음을 깨닫기 도착
2. 단어가 운율을 이룰 수 있음을 깨달음
3. 단어가 같은 소리로 시작할 수 있음을 깨달음
4. 단어가 같은 소리로 끝날 수 있다는 것을 깨닫기
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5. 단어가 중간에 같은 소리를 가질 수 있다는 것을 깨닫기
6. 단어가 같은 소리를 낼 수 있다는 것을 깨달음 음절로 나누어진다
7. 단어가 첫 번째 소리와 마지막 소리로 나눌 수 있다는 것을 깨닫기
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8. 단어가 개별 소리로 나누어질 수 있다는 것을 깨닫기
9. 단어에서 소리가 제거되면 새로운 단어가 생성된다는 사실을 깨닫기
10. 소리를 섞어 단어를 만들 수 있다는 사실을 깨닫기
11. 단어가 소리로 분해될 수 있다는 사실을 깨닫기
음운론적 장애
Bowen(2009)은 음운론이 언어학의 일부임을 설명하고 말소리가 마음 속에서 어떻게 구성되는지 설명합니다. 나타내다. 음운 장애는 Bowen(2009)에 의해 언어 특유의 문법 장애로 정의됩니다. 이는 언어 능력의 기초를 형성하는 파닉스를 습득하는 데 어려움이 있는 것으로 정의됩니다. 즉, 음운장애는 아동이 말을 하기 위해 또래에 비해 정상이라고 생각되는 수준의 언어로 어떤 소리를 내지 못하는 경우에 발생하는 상황으로 설명할 수 있다. 이러한 상황은 개인이 말소리를 획득하는 과정에 있을 때 나타납니다. 음운론적 장애에는 근본적인 구조적 문제가 없으며, 장애의 원인이 불분명한 경우가 많습니다. 장애의 결과로, 잘못된 소리의 수와 이러한 소리가 어떤 소리인지에 따라 어린이의 언어 명료도가 영향을 받습니다. 많은 소리가 함께 영향을 받으면 음성 명료도가 심각하게 저하될 수 있습니다. F
letcher와 Garman(1986)은 음운론적 능력을 언어 맥락에서 규칙에 따라 말소리를 사용하는 방법을 아는 능력으로 정의합니다. Grunwell(1992)에 따르면 음운장애는 발화의 기초가 되는 음성정보를 획득하는 데 어려움이 있는 질환으로, Grunwell은 음운장애를 3가지 항목으로 정의할 수 있다고 하였다.
1. 발달 과정에서 기대되는 아동의 나이와 방언에 적합한 소리를 내지 못합니다(잘못된 소리 내기, 건너뛰기).
2. 말소리 생성 장애는 학교에서의 성공, 직업적 성공 또는 사회적 의사소통을 손상시킵니다.
3. 정신지체, 언어와 관련된 운동 또는 감각 장애, 환경적 결핍이 있더라도 일반적으로 언어 장애는 그에 수반되는 것보다 훨씬 더 큽니다.
음운장애의 원인에 대해서는 운동프로그램의 어려움, 신경학적 손상의 경미 등 다양한 의견이 제시되고 있으나 명확한 원인을 설명할 수 없는 경우가 대부분이다. 이 정보에 비추어 Grunwell(1992)은 음운 장애를 기술적 오류 패턴에 따라 세 가지 하위 그룹으로 나눕니다. 이러한 하위 집합은 다음과 같습니다.
1. 음운론적 발달 지연: 음운론적 과정의 단계와 순서가 예상 연령 수준에 비해 지연되는 것으로 보입니다.
2. 일관된 음운 장애: 이 집단에 속하는 어린이의 음운 발달에는 편차가 있습니다. 지연 외에도 특이한, 특이한 첫 번째 소리 변화가 이루어지지만 오류의 체계적인 순서와 규칙 준수는 음운론 분석을 통해 예측할 수 있습니다.
3. 불일치-변수 음운 장애: 이 군집에 속하는 어린이는 음운 발달에 심각한 편차가 있습니다. 오류는 어린이에게 특정한 개인차입니다. 비정상적이고 일관되지 않은 사용법이 포함되어 있습니다. 오류의 체계적인 순서와 규칙 준수는 예측할 수 없습니다.
음운론 문제는 유아기부터 관찰될 수 있습니다. 자연어 발달 과정은 4~5세쯤 완성되는데, 이 과정에서 아이들은 실수도 많이 하고 성인 언어 수준에 도달하게 됩니다. 아이들이 저지른 실수는 인지적, 사회적 잠재력에 따라 나이가 들어서도 문제로 간주됩니다. 교정되지 않은 문제는 학령기 및 성인기까지 계속될 수 있습니다.
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