독서는 정보 자료로만 마음을 채우고, 우리가 읽은 내용을 만드는 것은 생각입니다. (존 로크)
아이들의 독서습관을 습득하는 과정은 3단계에 걸쳐 반드시 습득해야 하는 과정으로 나타난다. 첫 번째 단계에서는; 두 번째 단계에서는 아이가 종이에 적힌 내용을 읽을 수 있는 능력을 갖게 됩니다. 자신이 습득한 기능을 습관화하고, 이 습관을 자신의 내적 동기, 즉 개인의 욕구에 따라 발전시키는 단계로 마지막 단계인 3단계; 이는 비판적 읽기 능력을 습득하면서 발전하는 과정입니다.
터키의 독서 습관
국제 교육청의 국제 읽기 능력 개발 프로젝트 IEA(Achievment Organization)(PIRLS)는 35개국 초등학교 4학년 학생들을 대상으로 터키 어린이의 읽기 능력이 국제 표준 이하인 것으로 나타났습니다(EARGE, PIRLS, 2003). 그러나 우리나라 인구의 88%가 글을 읽고 읽을 수 있음에도 불구하고 모두가 책을 읽는 습관을 갖게 된 것은 아닙니다. 좋아, 이 상황을 역설적으로 묘사하면 우리나라의 문해율이 높아질수록 독서 수준이 감소한다고 말합니다(2004, p. 413). 일반화하자면 우리나라에서는 독서습관의 2단계, 3단계가 완료되지 않은 상태, 즉 독서는 행위를 넘어 습관이 될 수 없는 것으로 판단된다.
나이 요인이 독서 습관에 미치는 영향
p>나이는 의심할 바 없이 독서 습관을 형성하는 데 가장 중요한 요인 중 하나입니다. 하지만 아이가 기본적인 읽기 능력을 익히는 초등학교 시기는 그 어떤 시기보다 중요합니다. 특히 6~8세 시기는 아이들이 독서 습관과 문화를 습득하는 데 가장 민감한 시기이다(Sever, 2007, p. 35). Cleary는 8세에서 13세 사이의 기간을 독서의 황금기로 묘사합니다. 그는 13세 이후에는 어린이의 독서에 대한 관심이 감소할 수 있다고 말합니다(Act. Bamberger, 1990, p. 8).
어린이 도서 및 독서 습관 습득
이 시기에 독서를 장려할 수 있는 가장 중요한 자원은 동화책입니다. 아동 도서; 아이의 관심, 주의력, 상상력, 실제 사회·정서적 발달을 반영하는 내용이어야 하며, 간결한 언어를 가지고 미적 발달을 제공하며 사회·정서적 발달에 기여하는 내용이어야 합니다. 이러한 이유로 어른들의 가장 중요한 의무 중 하나는 아이들이 어릴 때부터 창의력을 발휘할 수 있는 양질의 책을 접하도록 하는 것입니다(Gültekin, 2011, p. 8).
독서 습관을 기르는 데 있어 가족의 역할
아이의 교육 과정이 가장 먼저 시작되는 곳은 바로 '가족'입니다. 그러므로 부모는 자녀의 역할 모델입니다. 이런 맥락에서 아이들에게 독서 습관을 심어주는 것은 부모의 책임이 큽니다.
'아이들은 우리의 거울이다'라는 표현이 잘 알려져 있습니다. 정보의 원천이기 때문에 지속적으로 관찰되고 있습니다. 이 지점에서; 부모가 집에서 책, 신문 등의 자료를 읽고, 아이들의 이러한 행동을 관찰하는 것은 아이들의 독서에 대한 흥미를 높이는 행동입니다. (홈스쿨-바이-디자인 읽기, 2009). 이 행동; 아이들 앞에 가장 중요한 모델인 부모가 책 읽기를 좋아한다는 것을 보여줍니다. (Wise & Buffington, 2004, p.354).
엄마와 아빠가 아이에게 읽어주는 책은 아이의 읽기 능력을 위한 상상력과 어휘력 발달 등 여러 면에서 이점을 제공합니다. (국가 보육 네트워크, 2002). 또한, 이 기간 동안 부모는 아이에게 책을 읽어주고, 이 과정에서 읽은 부분을 손가락으로 따라가며 글을 쓰는 것은 왼쪽에서 오른쪽으로, 줄은 위에서 아래로 따라가는 것을 배울 수 있다. (Parent Institute, 2007).
아동 발달에 적합한 서면 자료가 도입되어야 합니다. 취학 전 자녀의 읽기 능력을 키우기 위해 부모가 해야 할 또 다른 활동은 아이를 신문, 잡지, 책과 같은 자료와 그러한 읽기 자료를 이용할 수 있는 환경과 함께 모으는 것입니다. (Homeschool-By-Design, 2009).
아이들의 읽기 능력 습득을 돕기 위해 부모가 해야 할 또 다른 중요한 활동은 아이의 수준에 적합한 책과 잡지를 제공하는 것입니다. (Üstun, 2007, p.21). 포함됩니다. 그림 중심, 텍스트 중심 개발 정도에 따라 평가하였다.
유치원 말기(5~6세) 어린이를 대상으로 한 연구에 따르면 어린이는 책 내용을 더 중요하게 여기는 것으로 나타났습니다. (Sofuoğlu 1979, p.156).
정기적으로 어린이 도서관에 어린이를 데려가면 어린이가 독서 습관을 기를 수 있는 자료와 더 많이 상호 작용할 수 있습니다. 어린이도서관뿐만 아니라, 누구에게나 열려 있고 이를 위한 서비스를 제공하는 공공도서관 역시 어린이들의 독서습관 형성에 적극적인 역할을 할 수 있으며, 의식과 욕구의 형성을 가능하게 해준다. 독서 환경이 있는 어린이를 대상으로 실시한 연구에서 집이나 방에 도서관이 있는 어린이는 다른 어린이보다 독서 행위를 더 쉽게 이해하고 더 성공적으로 수행하는 것으로 나타났습니다. (상깨오, 1999)
독서 습관 형성의 실수와 습관 강화를 위한 제안
어린이에게 독서 습관을 들이기 위한 지속적인 보상 제공 실제로 처벌하는 것으로 간주될 수 있습니다. 책을 읽는 습관은 내적 동기와 관련이 있습니다. 보상에 의해 강화된 외적 동기로 인해 아이는 "보상도 없고 행동도 없다"는 이해에 빠지게 됩니다. 그러나 습관을 익히려면 내적 동기가 가장 중요합니다. 실질적인 보상보다는 간접적인 동기 부여나 간접적인 강화가 아이가 이 습관을 계속하려는 욕구를 자극할 수 있습니다. 예를 들어; 아이가 읽은 책을 나열해 냉장고에 걸어두고, 아이가 아끼는 사람들에게 보여줄 수 있습니다. 아이가 받는 긍정적인 반응은 아이가 자신의 독서 행동의 긍정적인 결과를 보는 데 도움이 될 수 있습니다.
책을 읽도록 아이를 거실에서 멀리 떨어진 방으로 보내는 것은 아이에게 부정적인 감정을 유발할 수 있습니다. . 그렇기 때문에 다른 모든 자극제를 비활성화하고 온 가족이 참여하는 독서 시간을 조직하는 것이 더 건강할 것입니다. 이것으로; 당신이 읽은 책에 대해 이야기하고 흥미를 느끼십시오. 자신의 역할을 공유하면 아이에게 동기가 부여됩니다.
'모든 아이는 특별합니다.' 아이들을 서로 비교하는 것은 완전히 잘못된 것입니다. 이러한 태도는 아이의 독서 욕구를 약화시킬 수 있으며, 독서에 대한 부정적인 태도의 발달로 이어질 수 있습니다.
독서 전략
독서에 대한 정보 및 지원 아이의 흥미와 경험, 즐거운 그림이 담겨 있고, 아이가 가지고 있는 어휘 수준보다 약간 높으며, 즐겁게 읽을 수 있는 책을 선택해야 합니다. 이 책에는 시나 동화 같은 다른 장르도 포함되어야 합니다. 책을 선택한 후에는 어린이에게 책을 읽도록 권유해야 하며 매우 친숙하고 사랑받는 책을 계속해서 읽어야 합니다.
책을 읽기 전에 어린이가 준비되었는지 확인해야 합니다.
읽기 전에 책의 저자와 일러스트레이터를 소개하고, 같은 작가나 일러스트레이터의 다른 책에 대해 이야기를 나눠보세요. 대략, 책 표지와 사진의 세부 사항이 표시되어야 합니다.
책 제목을 소리내어 읽어야 합니다. 책의 장르에 대해 이야기하고, 이야기가 언제 어디서 일어나는지 물어보고, 주인공을 소개하고, 책을 읽기 전에 이야기를 듣고 보는 방법에 대해 이야기해 보세요. “이 책에서는 무슨 일이 일어날 것 같나요?” 다음과 같은 질문을 통해 추측을 하도록 해야 합니다.
읽을 수 있는 장소를 다양하게 선택해야 합니다. 독서는 항상 집에서만 해서는 안 되며 때로는 공원, 정원, 어린이 도서관, 자동차, 식당 등 다양한 장소를 활용하여 독서 활동을 해야 합니다.
어린이에게 운율과 반복적인 표현을 말하도록 격려하거나, 등장인물 중 하나의 어린이 목소리와 같은 다양한 소리를 만들어 어린이의 이야기 읽기 참여를 보장해야 합니다. .
읽는 동안 이야기의 개념에 주의를 기울여야 합니다. "사진 속 사각형을 모두 찾아보세요. 고양이는 어디에 있나요?" 개념 개발은 다음과 같은 지시를 통해 지원되어야 합니다.
이야기를 읽은 후 이야기에서 일어난 사건을 기억하기 위한 질문을 해야 합니다. “당신이 주인공의 입장이라면 어떻게 행동하겠는가?”와 같은 문장으로 시작하는 질문이 필요합니다. 당신이라면 어떻게 하시겠습니까?" '이야기에 대한 아이의 견해와 생각을 설명하여 아이의 창의력을 키워주어야 한다. /p>
이야기를 통해 아이의 생각을 이해할 수 있다. 감정을 느끼고 그들이 자신의 감정을 어떻게 이해하는지 느껴보세요. 예를 들어; 미끄럼틀에서 떨어진 아이는 다시 미끄럼틀을 타는 것을 두려워할 수도 있습니다. 좋아하는 봉제인형을 잃어버린 아이는 매우 속상하지만 그것을 표현할 수는 없습니다. 스토리텔링을 도구로 사용하여 사건과 그 사건을 둘러싼 감정을 설명하는 것은 아이가 무슨 일이 일어나고 있는지 더 잘 이해하고 고통을 달래는 데 도움이 됩니다. 이를 일관되고 적절하게 수행하면 아이가 자신의 감정을 이해하고, 식별하고, 표현하는 데 도움이 되며, 자기 조절 기술을 더욱 잘 발달시킬 수 있습니다. (Suskind;2018 ; p.173)
결과적으로; 책을 읽는 과정은 일방적인 것이 아니라 상호작용적인 과정이어야 한다. 고전적인 이해로; 어머니의 마음 속에는 아이에게 책을 성공적으로 읽어주기 위한 전제조건이 있습니다. 그는 말을 잘 듣는 조용한 아이였습니다. (수스킨드 2018; p.167) 반대로; 아이가 질문하고 해석할 수 있도록 해야 하며, 독서 과정에서 묵묵히 듣기보다는 적극적으로 참여함으로써 독서 과정이 효과적이고 건강하게 진행될 수 있습니다.
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