사회적 정서적 학습

소아 작업 치료사는 어린이와 청소년의 신체적, 정신적 건강/웰빙을 개선하고 그들이 필요하거나 하고 싶은 활동에 참여하도록 돕기 위한 수단으로 의미 있는 활동을 사용합니다. 개입 계획의 치료사 ;

• 교육,

• 놀이,

• 자유 시간(여가),

• 사회적 상황,

• 일상 생활 활동(식사, 옷입기, 위생. .. ),

• 일상생활의 도구적 활동(식사 준비, 쇼핑),

• 수면,

• 휴식,

• 업무 영역(생산성) 참여에 중점을 둡니다.

아이들의 일상생활 경험이자 직업입니다. 폐쇄(개인의 웰빙을 유지하기 위한 기초)는 학교, 집, 학교 등 다양한 환경에서의 성공적인 참여를 제한하거나 촉진할 수 있는 요인(감각, 운동, 인지, 사회적 및 정서적)을 식별하는 데 사용됩니다. 사회적, 정서적 영역에서 성공적인 수행을 장려하기 위해 개입하고 아동의 소망과 필요를 고려하여 적응 전략을 사용하는 것이 중요합니다. 활동하기 위해서. 예를 들어, 일상생활에서 목욕을 하기 어려운 아이의 경우, 이 영역에서 독립적이 되는 것; 감각 처리, 정신 건강, 인지 수행, 운동 능력, 사회적 정서적 학습 능력 및 개인차에 대한 아동의 인식; 인간 중심의 치료 과정이 결정되어야 한다.로 정의된다. 특히 사회적 및 정서적 학습을 장려하는 전략은 어린이가 감정을 인식 및 관리하고, 자신의 감정과 행동 방법에 대해 생각하고, 사려 깊은 의사 결정을 기반으로 행동을 규제하는 데 도움이 됩니다. 따라서 일상생활에서의 작업치료의 기본이 되는 '최대의 웰빙'과 '자립'이라는 목표를 달성하고 보호하기 위한 적절한 기반을 마련하고, 정서적, 행동적 학습을 통해 가능합니다. 작업 치료사는 보편적, 표적화 또는 집중적 개입을 통해 사회 정서적 학습을 촉진하는 데 중요한 역할을 합니다. 아동의 상황적 요인, 심리사회적 요인, 수행 요인의 상호작용에 대한 전문적인 지식을 갖춘 작업치료사는 사회적, 정서적 학습 기술을 습득하여 학교 환경이나 사회적 분야에의 참여를 지원합니다. 어린이와 함께 교사, 심리학자 및 작업 치료사가 협력하여 어린이에게 사회 정서적 학습 전략을 심어줄 수 있습니다. 예를 들어, 학교에서의 가상, 신체 또는 예술 활동이 사회-정서적 학습에 영향을 미치는 것을 관찰하면서 작업 치료사는 심리학자와 협력하여 학생들의 사회-정서적 기술을 배우고 가족에 대한 인식을 높일 수 있습니다. 교사가 교재와 환경 조건을 변경하고 적응하는 데 도움이 될 수 있습니다. 다시 학교 사례를 사용하면 작업 치료사는 교직원이 수업이 없는 시간(쉬는 시간, 점심 시간, 방과 후 활동 또는 강좌) 동안 사회 정서적 학습 기회를 창출하도록 도울 수 있습니다.

유럽과 사회 및 정서적 학습에서 작업치료의 역할은 미국 학교에서 실시된 많은 연구를 통해 입증되었습니다. 작업치료 개입은 학생들을 독립적으로 만들고 학교에서의 일대일 치료 개입보다 더 많은 사람들에게 다가갈 수 있는 가능성을 높이는 것으로 확인되었습니다. 불행하게도 우리나라에는 학교에 직업치료사를 고용하는 일이 부족하기 때문에 우리는 이 예에 대해 더 깊이 있고 사회적으로 생각할 수 없습니다. 그러나 연구에 따르면 작업 치료, 학교 및 생활에서의 사회적 정서적 사고에 대한 종합적인 평가는 학업 성공을 높이고, 학생들의 자기 관리 및 자제력을 개발하도록 돕고, 학교와 사회에서의 관계를 개선하고, 학생 간의 갈등을 줄이고, 교사의 능력을 향상시키는 것으로 나타났습니다. 교실 관리를 통해 젊은이들의 건강/성공을 돕습니다.

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