'놀지 않는 망아지는 말이 아니다.'
놀이치료협회에 따르면 놀이치료는 '훈련받은 놀이치료사가 내담자가 심리사회적 문제를 예방하거나 해결하고 성취할 수 있도록 돕는 실천이다. 최적의 성장과 발달 '게임의 치료적 힘으로부터 혜택을 받는 개인적인 접근 방식'. 놀이치료의 정의는 놀이치료사가 놀이의 치료적 힘을 사용하여 개인화된 과정에서 제도적 모델을 체계적으로 사용하는 것이기도 합니다. 이 정의는 또한 놀이치료가 이론적 모델에 확고히 기초한 치료 실천이며 이를 수용하고 사용하려고 노력한다는 것을 나타냅니다. 놀이의 힘은 내담자가 자신의 심리사회적 강점을 극복하고 긍정적인 발전을 이루도록 돕습니다. 사실 놀이는 아이에게만 중요하다는 점을 강조한다. 오히려, 노인 치료에 있어 놀이치료의 중요성을 강조하는 최신 기사를 많이 찾아볼 수 있습니다. 하지만 이 프로젝트에서는 3~12세 사이의 어린이가 논의됩니다. 여기서는 놀이치료의 주요 이론을 설명한다. 이러한 주요 이론은 다음과 같습니다. 정신역동적 모델, 인본주의적 모델, 체계적 모델, 발전적 모델.
우선 놀이치료의 역사적 힘을 언급하는 것이 중요하다. Signume Freud는 놀이의 개념을 심리치료 과정에 도입한 최초의 사람이었습니다(Freud, 1909). 그는 Little Hans의 사례를 통해 이를 입증했습니다. 프로이트는 놀이가 세 가지 주요 기능을 수행한다고 설명했습니다. 그는 이를 금기충동의 자유로운 표현을 늘리고, 욕망을 실현하며, 트라우마 경험을 극복하는 것이라고 말합니다. 이에 대해서는 정신분석학적 방법인 놀이치료 부분에서 자세히 설명하도록 하겠다. 그럼에도 불구하고 Freun의 1909년 Little Hans 사례는 놀이치료의 중요한 걸작입니다. 프로이트 다음에는 멜라니 클라인(Melanie Klein)과 안나 프로이트(Anna Freud)가 있습니다. 1955년 멜라니 클라인(Melani Klein)은 아이가 미니어처 장난감을 통해 실생활에서 통제력을 만들어낸다고 언급했습니다. 이를 염두에 두고 Lowenfeld는 World Technique를 만들었습니다. 이 기술은 아이들이 모래 쟁반에 담긴 모래로 자신만의 세계를 창조할 수 있다고 말합니다(Lowenfeld, 1939). 그 후 몇 년 동안 Anna Freud(1946)는 정신분석학의 아동 관점에 기여했습니다. r이 제공했습니다. 그는 아이들의 생각, 감정, 욕구가 게임에 대해 더 좋아질 것이라고 지적했습니다. 그러다 1982년 미국에서 놀이치료협회가 설립됐다.
놀이치료의 정신분석학적 접근
초기 정신분석학자들은 소파에 누워 어른들이 사용하는 자유연상을 하는 것과는 달랐습니다. 이 게임은 무의식에 대한 탐구와 유사하게 사용되지만, 이번에는 수동성에 대한 반항과 능동적 선택으로 해석된다(Freud, 1931). 그는 꿈, 환상, 즉 신경증으로 간주되는 특정한 어려움을 보이는 어린이를 치료하는 데 유용한 도구로 놀이를 사용합니다. 놀이치료에서 초기 정신분석가들의 목표는 신체적으로 위험하고 상충되는 자료를 사용하여 아이들이 긴장을 풀고 잠재의식을 의식으로 가져오도록 돕는 것이었습니다. 장난감이 있는 환경을 제공하고 이러한 장난감을 사용함으로써 아이의 자아력이 이완될 수 있습니다. 그는 장난감이 실제로 꿈에서처럼 상징적이고 위장된 형태로 불안을 줄이는 데 사용된다고 말합니다. 그는 또한 아이들이 자신의 욕구, 두려움, 욕구를 표현하는 능력이 자연스럽게 불안을 줄여준다고 언급합니다. 반면에 Waelder는 1931년에 정신분석적 접근을 이용한 놀이치료는 우월감의 발달을 수반하고, 욕구를 충족시키며, 아동의 정서를 수동적에서 능동적으로 변화시키며, 일시적으로 그 요구로부터 벗어나기 위한 도구라고 밝혔다. 초자아의. 반면, 멜라니 클라인(Melani Klain)은 1932년에 아이들도 어른들과 마찬가지로 분석가들과 함께 전이 신경증을 일으키며, 게임을 통해 갈등의 근원을 쉽게 드러낸다고 언급했다. 어른들이 말로 자신을 표현하듯이, 아이들도 놀이를 통해 자신을 표현합니다. 그렇기 때문에 아동 분석에서는 환상과 감정이 놀이를 통해 표현될 수 있습니다. 반면, 안나 프로이트는 M. 클라인의 놀이는 성인기처럼 말이 아니며, 놀이만으로는 성인기처럼 자유연상 모델이 없다고 설명한다. A. 프로이트는 실제 대상, 즉 부모를 다룬다. 파트너와의 관계는 치료와 동시에 진행되기 때문에 치료사에게 자신의 감정을 전달할 수 없습니다. 그러나 M. Klein은 게임의 전달력을 믿었습니다. 더욱이 A.Freud는 분석가가 아픈 아이에 대해 중립적일 수 없다고 덧붙였습니다. 이것이 바로 전이와 역전이가 놀이와 함께 일어나지 않는 이유입니다. 또한, 놀이를 통해 내면의 갈등을 이해함으로써 자아강도도 향상될 수 있다고 덧붙인다. 현대 정신분석학자들은 이 생각을 발전시켰다. D.W. 옛 분석가들에 따르면, 위니캇은 놀이가 아이의 내부 문제나 외부 현실의 원리를 보지 않고, 놀이는 내부 문제와 외부 현실을 모두 살펴보는 것이므로 놀이의 과도기적 현상이라고 말합니다. 현대 정신분석가들은 놀이를 아이에게 다가가는 방법으로 봅니다. 아이가 당신의 말을 이해하고 듣기 위해 "나는 당신과 함께 게임에 있습니다"라는 메시지를 아이에게 전합니다. 이처럼 그가 겪고 있는 내면의 과정은 다른 사람이 듣고 알아차릴 때 현실이 되기 때문이다. 이 과정에서 아이는 자신의 내면적 과정을 보고, 설명하고, 인식합니다. 따라서 그들은 놀이치료를 언어적, 비언어적 모두의 복잡한 과정으로 정의했습니다. 그들은 이것을 자신의 감정에 이름을 붙인다고 부릅니다. 감정에 대해 말하는 것과 감정에 따라 행동하는 것을 구별하는 것이 중요합니다. 여기서 감정은 다른 감정과 분리됩니다. 사실, 한 캐릭터를 다른 캐릭터와 구별하는 것이 중요하다는 것이 강조됩니다. 이런 식으로 그들은 그 안에서 일어나는 일을 이해하고, 통합하고, 받아들이는 과정을 보여줍니다. 또한 일부 어린이에서는 언어가 늦게 발달하고 다른 어린이에서는 일찍 발달합니다. 정신분석에서 언어의 위치는 그다지 중요하지도 중요하지도 않습니다. 말과 언어를 잘 사용하는 아이의 놀이를 더 잘 관찰하고 이해할 수 있기 때문입니다. 그러나 치료사는 언어를 충분히 사용하지 못하는 아동에 대해 더욱 주의를 기울여야 하며, 게임의 의미를 더 잘 이해해야 합니다. 정신 분석가의 놀이 치료사는 장난감을 내부 과정의 표현으로 보여줍니다. 즉, 기호와 상징은 내부 과정의 산물이다.
정신분석의 핵심 기법은 자유연상법을 통해 개인의 무의식 과정을 평가하는 것이다. 놀이는 아이들의 자유로운 연합이다. 치료사는 아이를 대하면서 게임을 이용하고, 아이의 눈으로 게임을 보고, 아이의 귀로 들어야 합니다. 개입 없이 진행되는 게임은 아이에게 현실감을 느끼게 해줍니다.
Jungian 분석적 놀이 치료
Jung은 1913년대에 성인기 후반기에 대해 더 많은 이론을 만들었지만, 성인기를 설명하면서 그는 어린 시절의 보호자와의 유대 관계가 다음과 같이 설명합니다. 인생은 성인기의 삶에서 중요하며, 그는 어린 시절이 대인 관계와 사람의 관계 패턴에 영향을 미치기 때문에 많은 언급을 했습니다. 따라서 이 글에서는 그가 말하는 어른의 부분이 아닌 아이에 관한 문제에 초점을 맞추겠다. 정씨는 꿈이 일상생활에서 매우 중요한 자리를 차지한다고 말한다. 어린이의 동화나 현실적인 꿈이 게임에서 구현되는 것과 어린이가 장난감으로 상징을 만들어 꿈을 활용하는 것의 중요성을 강조합니다. 왜냐하면 그에 따르면 어린 시절의 꿈을 기억하는 성인의 치료에서 중요한 역할을 하기 때문이며, 이러한 꿈의 바탕에 깔린 어린 시절의 심리적 내용은 부모의 병리와 관련이 있다고 말하기 때문이다. 그러므로 그것은 전형적인 용어를 만들어낸 것이다. 융은 원형을 역사적 역할로 설명한다. 집단적 잠재의식이 만들어낸 역할, 즉 각 개인이 조상으로부터 물려받은 역할에 대해 이야기합니다. 이를 바탕으로 JAOT(Jungian Analytical Play Therapy)에서는 내사(introjection)와 동일시(identification)가 두 가지 중요한 개념이다. 따라서 내사(introjection)는 타인의 신념을 내면화하는 것으로, 동일화는 타인의 가치와 감정에 대한 강한 애착으로 설명된다. 이 치료실에서는 아동에게 정서적으로 안전하고 포용적인 환경을 제공하여 개인적 발달, 즉 개성화가 자연스럽게 이루어질 수 있도록 해야 합니다. 치료실에 안전하고 포용적인 부모가 없는 상태에서 어린이의 세계에서 정신병리학이 시작되는 곳입니다. 나쁜 부모에게서는 부족하다는 감정과 열등감이 생긴다. 일부 기술은 아동의 병리를 밝히고 자발적인 회복을 보장하는 데 사용됩니다. 융의 모래 요법, 만다라 만들기, 모래 속의 동화, 일련의 그림은 융의 기술입니다. 특히 꿈을 흰 종이나 모래에 옮겨 달라는 요청은 힘든 감정과 생각을 저절로 극복할 수 있는 기회를 제공한다. 이러한 기법을 활용한 3단계 치료 계획 순간을 창조합니다. 첫 번째는 정서적, 육체적으로 안전한 환경에서 일주일에 한 번 50분 동안 아이에게 상담을 해주는 것입니다. 두 번째는 약 2주마다 간병인에게 가족 놀이 치료 세션을 제공하는 것입니다. 그리고 세 번째 단계는 치료사의 임무입니다. 이는 전체론적 접근 방식을 사용하여 학교 및 지역 사회 기반 전문가로 구성된 다학문적 팀과 만나 정보를 교환하는 것입니다.
아들러 놀이치료
아들러는 개인심리학 이론가이며 놀이치료의 기본 원리와 몇 가지 기본적인 치료적 개입을 결합합니다. 가장 중요한 단계는 치료사와 아동이 평등한 관계를 구축하는 것입니다. 일단 이러한 관계가 확립되면 아이를 조사하는 것이 중요합니다. 즉, 타인과 세상에 대한 그들의 생각, 감정, 행동, 관계, 태도, 인식 등을 이해하는 것이 필요하다. 아이에 대한 부모의 태도는 조사해야 할 또 다른 문제입니다. 이때 아이에 대한 가족의 감정, 생각, 행동, 태도에 문제가 보인다면 여기서 치료 계획을 세워야 한다. 교사에게도 마찬가지입니다. 치료 요구 사항은 어린이마다 다르지만 내부 및 대인 관계 역학에 대한 통찰력을 얻는 것이 중요합니다. 이 통찰력은 그가 대인관계 기술을 배우고 연습하는 데 도움이 됩니다. 반면에, 부모와 교사는 자녀에 대해 긍정적인 관점을 갖게 됩니다. 4단계 놀이치료를 제공합니다. 위에서 언급했듯이 첫 번째 단계는 치료자와 아동이 평등한 관계를 구축하는 것입니다. 두 번째 단계는 아동의 생활기술을 조사하는 단계이고, 세 번째 단계는 아동의 생활방식에 대한 통찰을 얻도록 돕는 단계이며, 마지막 단계는 방향전환-재교육으로 설명된다. Schaefer(1993)와 Schaefer Drewer(2009)는 놀이의 치료적 힘에 관한 목록을 준비했습니다. 이 목록에는 자기 표현, 무의식에 도달, 직간접적 교육, 정서적 해방, 스트레스 예방, 부정적인 감정에 대한 두려움과 조건화, 긍정적 감정, 능력과 자기 통제, 승화, 애착 발달, 연대 관계 구축, 관계 개선, 공감, 권력 통제, 자기 인식, 창의적 문제 해결 능력.
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